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该人性为情感。作为教育者，受过教育的人们所进行的所有教育活动都包含情感因素，所有这些因素都必须扮演情感的角色，因此教育在某种程度上是人类的一种特殊的情感实践，并且有价值的教育活动更是如此。价值观教育与``以人为本，以人为本，以人为本''的根本问题有关。为了深化社会主义核心价值观的内化和内化，我们需要采取情感的维度。优化价值教育。

价值观教育情感逻辑
 

价值观教育的情感逻辑植根于价值观与情感之间的关系机制中，并从价值观教育元素中通常包含的情感元素派生而来。这些构成了为什么以及为什么应该从情感维度进行价值教育的逻辑原理。

第一，情感是价值结构的基本维度。价值观是关于一个物体是否具有价值以及它具有什么样的价值的总体基本观点，观点和态度。人们在其实际活动中评估了各种价值是性心理。这种性心理的价值结构不仅包括价值感知和价值情感，还包括价值性行为的明确表现（或行为意图的外在化）。认知和情感属于价值的内在心理过程。这些内在的心理过程促进了外在的行为。它们之间的相互关系和相互作用构成了有机统一价值的三个结构维度。主题的价值是三个结构维度的形成，发展和巩固的结果。 情感是值结构中的固有维度。它为我们基于本体的价值结构提供了理论依据，使我们从情感的角度进行价值教育。
 

第二，情感是价值观发展的基础。 情感不仅是价值观的内在结构，而且是价值观发展的原动力。从人类心理活动的客观规律来看，价值的产生和发展必须经历从浅到深，从不稳定到稳定，从内在化到外在化的过程。在这个过程中，情感作为特殊的人类意识起着至关重要的作用。就情感而言，认知与价值判断和对价值的理解最密切相关。 情感可以以某种方式诱导，增强或抑制，阻止主体对人或物的价值，从而影响价值判断和价值理解。根据价值行为的机理，情感或情绪是主体道德意识或价值意识的重要因素，情感赋予了价值与个体活力和个性的关系。在价值发展中，如果没有对情感的投资，那么只会有一些冷漠或中立的事实。在发展心理学中，羞辱，内lt，自尊心，感激之心等的作用。情感在道德和价值行为上的作用已得到大量研究的证实。当然，值和情感之间的关系不是单向的。实际上，任何人在特定情况下的情感经历和表达方式（尤其是社交表达方式）始终受个体价值观的影响和约束。 情感作为人类精神生活的重要组成部分，它不仅是一种纯粹的心理体验，还反映了个人的价值追求。

而且，由人们自己的情感心理和情感生活形成的相对稳定的理解，见解，观点和态度的总和也构成了人类情感的价值情感。价值观是人类的价值观。系统中的重要内容。
 

第三，深圳私人调查情感是价值教育的基本要素。 情感在教育元素中的客观存在为从情感维度优化价值观教育提供了教学基础。教育活动是一个许多要素相互联系，相互作用的系统，基本要素是必不可少的要素或组成部分。不难发现价值教育的基本要素。首先，人们是情感。作为价值教育的主体，师生情感的因素是显而易见的，而且非常丰富。其次，价值教育对象是由教育者翻译和转化后由社会崇尚的价值观形成的教育内容。它不仅是社会情感文明的表达，而且是教育者情感的选择和处理。第三，诸如教科书和媒体之类的价值教育调解者是人的基本力量的客观化或人的手臂的延伸。自然地，存在大量的情感因子。最后，诸如物理环境，人工环境和心理环境等价值观教育环境也包含着情感的因素，这些因素具有多样性，创造性和可渗透性。实际上，情感不是一个独立的元素，而是在整个教育活动过程中的分散扩散。作为“基本”存在，它扮演着全息的角色。它被嵌入各种元素中。客观的教育元素与这些元素融为一体，并在促进其发展方面发挥着巨大作用。